峰終定律 激發學生全神貫注的鬥志

峰終定律 激發學生全神貫注的鬥志
在課程設計中運用「峰終定律」,強化學習的驅動力,創造心無旁鶩的不分心環境。諾貝爾經濟學得主丹尼爾.康納曼(Daniel Kahneman)發現人們對體驗的記憶取決於高峰與結束時的感覺,這就是「峰終定律」。康納曼做了一個實驗,他讓兩組受試者戴上耳機,聽超大聲的噪音。兩組聽到的音量一樣,不同的是,第一組聽完之後就結束實驗,第二組還會再聽一段比較弱的噪音。按常理來看,第二組的人聽了比較久的噪音,應該比第一組感覺更痛苦,但事後調查,願意繼續參加實驗的人,居然是第二組較多。這個實驗告訴我們,如果一段體驗在最高峰或結束時的感受是愉悅的,即使痛苦的總量大於快樂,你也會覺得整段體驗是美好的。

對學生來說,課堂中有許多「無奈」與「麻煩」,無可避免會帶來負面情緒,尤其分組課程隨著答題失敗或隊友出包都會加重負能量,也因此每隔三分鐘出現一個「高峰」,隔五分鐘再來一個「高峰」,提高學生爽快感,能強化學生腦部,集中精神,目不轉睛,課堂結尾再打造個可喜可賀的﹁終點﹂,師生盡歡。

高峰創造個人與團隊成就感

著名心理學家米哈里.契克森米哈伊(Mihaly Csikszentmihalyi)發現,很多科學家以及藝術工作者常常保持高度專注力,廢寢忘食,也就是說當人們在從事為人所稱頌的事情,如同進入了一種「自動運轉」的模式中,這種體驗像是自動流發而來,稱為「心流」,人們在「心流」中擁有最佳的內在感受與滿足。

老師們可以思考課堂中哪些狀態能夠讓學生處於粉紅泡泡的欣喜狀態,幫助學生找到課堂中願意一頭栽進的理由,讓課堂成為學習的幸福時刻,老師授課也可以減少許多不必要的干擾,更加順意發揮。

以下是學生在畢業前夕寫下仙女課堂的「高峰」送給我的畢業禮物,提供老師們參考。

一、課前預習,比別人多一點準備而得到的成就感。

二、預習的同學為數不少,班上形成向學的風氣。

三、答對題目,自己開心,也能夠提振小組士氣。

四、不管如何,只要能加分,都讓人情緒高昂。

五、學習能力強的組員帶動其他組員學習,不會有被遺棄的感覺。

六、老師提問時,翻課本找答案,覺得自己能參與課堂感到開心。

七、答題時,能說出有道理,有觀點的答案,被認同的成就感。

八、課室秩序良好,睡覺或聊天的同學都會被制止,很棒的學習環境。

九、小組討論不會言不及義,大家都想爭取榮譽。

一、分組討論眾志成城,群策群力,班級更有向心力。

一一、不用擔心提問會冷場,善用白板讓課室內的回應成為常態。

一二、打破只有成績優異的學生才能發言的慣性,白板讓人人都可以發言。

一三、傳白板讓每個學生都受到團隊重視,被接納,被看見。

一四、不必擔心答案不好被同學否定,沒有標準答案都是好答案。

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