「讓孩子自然發展吧。」愈來愈開明的父母將會如此表述，「自然，就是最好的教育；童年，就是要玩得開心。」他們希望孩子快樂純真。
玩到幾歲呢？通常到了進幼稚園大班，最晚也只到進小學，父母開始要孩子收心，加入帶孩子東學習西上課的快車行列。愈開明的父母愈常感到內疚，為孩子這麼早就失落純真的童年而抱歉。
童年就在「快樂」和「提早學習，贏在起跑點」兩個觀念間拔河，當父母學到更多自然教育、緩慢教育的主張後，他們也想放任和緩慢，卻不確定那是不是最好的選擇？
會如此為難，其實是把「學習」一味當成壞事，對「學習」認識不清，以為「學習」會把孩子染色，讓孩子變得不再純真，停留在父母自己過去補習、升學教育定義下的「學習」。
專門研究創造力的傑克森米哈宜曾提出兩個重要的觀點：「父母對於孩子教育的期望，也是孩子的文化資產的構成要素。」、「孩子盡早接受專家訓練是不可或缺的。」像許多在物理學或音樂有創新表現的天才，就必須從小有實驗室或音樂學校提供練習、學習最新的知識。傑克森米哈宜說：「一個在荒島上的人擁有音樂天分，他可能模仿鳥叫聲，卻寫不出第五交響曲。」
這幅圖像，台灣的中產階級父母最感熟悉。我認識一個媽媽就是下班後比上班還忙，六點帶女兒去學鋼琴，七點半練習說英文。七點呢？總得要有時間吃飯吧。父母們內心雖然覺得不應該這樣，然而，確實，孩子在文化資產薰陶下，日後是比較有機會成功的。
傑克森米哈宜也為「辛勤奔波卻同時懷著內疚的父母」解套，他相信父母必須有能力負擔教師費用，還能付出時間與資源，接送孩子往返各種學習課程和競賽。
貧窮的家庭，無力負擔孩子的學習費用，也不可放棄孩子接觸文化資產的機會。畢提和傑克森米哈宜在1981年的研究發現，貧窮家庭的父母唸書給孩子聽，似也可以幫助孩子追求智能發展，成為孩子日後脫貧的契機。這讓我想起「貧民百萬富翁」，在孟買的貧民窟，小男主角其實一直有接觸文化、電影、神話、宗教、民謠等文化資產的機會。

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