台灣草根翻轉教育 我有一個夢──王政忠
陽光煦煦，車子駛進南投縣中寮鄉林間道路，遠方山巒環繞，兩旁綠樹如蔭，沿著蜿蜒山路而行，一過龍草大橋，映入眼簾，即是此行探訪之目的地──爽文國中，一場場屬於台灣草根的翻轉教育正在展開。
歷經921災後重建，原本頹圮的校舍，已重現風光。但更可貴的是，本來應是資源貧瘠之偏鄉學校南投縣爽文國中，竟能突破人口外移、師資不足、弱勢家庭偏多……等困境，於今（2017）年全國國文會考成績，全校A Level的比率24%，比全台平均17.9%，高出6.1%。
此外，國家教育研究院上週公佈國一國二全台閱讀普測，該校一年級平均成績超越全台平均2.6分，超越南投縣4分；二年級更是超越全台平均6.9分，超越南投縣7分，與國一新生入學前，全校平均分低於全國相比，呈現大幅增長。他們是怎麼辦到的，讓我們來深入教導主任王政忠的教學現場，一探究竟。
直擊教學現場
隨著校方人員的引領，進入教導主任王政忠的教室。留著一頭短髮，一身黑色T恤及休閒短褲，戴著黑框眼鏡的王政忠，正用爽朗親切的口吻，跟學生互動著。
暑假第一堂課，全新的班級組合，王政忠除了根據每位學生的互動及參與情況，適時調換學生座位外，對於桌椅的排列更是極其用心。教室內四張桌子併成一桌，學生4-5人一組，分成5組，左右兩側的組別呈現L型，中間則是ㄇ字型，這樣的安排是為了確保每位學生都能看得見老師。今日課程內容是國文第三冊第四課《歲月跟著》，這是作家向陽的一首現代詩。
一開始，王政忠先給學生課前測驗，藉以了解學生對字音字形的掌握程度。根據當天前測結果，發現40個題目中，很多學生只答錯5-6題，依照學生答題情形，回家作業也就只須寫答錯那部份就好。比起傳統教育的統一上課、統一回家作業的形式，要有效率得多。接下來發給學生「暖身題」，從暖身題裡就可了解學生在家自學情況，也可在課前讓學生預想此課內容，以及在腦中把新課文與舊有經驗作連結。
提問是為了學習，學習發生在對話，所以不管寫了什麼，都會有對話與學習的可能性。「現代詩有沒有要求格律？」「這首新詩描寫了人生哪些時期？」「第一節有哪些線索是在描述兒童？」王政忠根據學生回答情況，穿插式的連番提問。「從小孩子、成年、變老到死亡。」「用馬蹄是因為小孩愛活蹦亂跳。」「因為秒針跑得很快，呈現兒童活潑與輕快感。」在學生回答的同時，王政忠適度引導出多元的答案，讓學生從文中找出基礎提問的線索，並運用桌上的小白板當成班級互動的道具。「字數、句數、押韻、平仄、對仗，班上誰唸得最快？」中間也不時穿插比誰說話快的有趣競賽。
基礎題在學習怎麼讀懂這篇文章，用意在培養學生閱讀作者的觀點，並找出證據予以支持。再由基礎題延伸出挑戰題，「如果是你要如何描寫兒童？」提問中也牽涉到素養的議題，「假如我們死了，那我們用什麼方式繼續活著？」「你要留下什麼？」「你對自己的自我認定是什麼？」藉由這些討論來與學生自我內在作連結，去感受閱讀的樂趣，以及對人生的認識。
動機與學習的翻轉
「國一透過各種方式，如上課、作業、成績、服務學習、參與活動等，可得到不同的點數，每年6月有一個跳蚤市場，學生就可用點數去兌換他們所需的學習與生活用品。」王政忠說。小六升國一階段著重外在行為的改變，就是用點數、代幣制度和獎勵制度等外在刺激來輔助教學。但漸漸讓學生感受到學習本身的樂趣後，上了國二，提問就會偏重要「學什麼」，如一首詩的節奏感、用什麼隱喻跟比喻、為什麼作者要選用這樣的詞彙等，因為學生這時已進步到學習本身就是最大的樂趣，也是最大的動機所在。
所謂「翻轉」，其中一個重要概念是，上課前由教師將自製的內容上傳或連結到學習平台，學生在平台上「自主學習」這些內容後，教師於課堂上再回應學生自學時所碰到的問題，並進行討論。這教學順序與傳統課堂講解、課後作業的方式，截然不同。
王政忠所主張的「同儕鷹架」（Scaffolding Instruction）與「提問策略」（Asking Questions），就是希望不同能力的學生能藉由事先預習、共同討論，以及在老師提問的引導下，逐漸形成自己心裡的閱讀圖像。這需要高度的教師專業與教學經驗，才能在適當的時機，引導學生作深度思考。
歷經921災後重建，原本頹圮的校舍，已重現風光。但更可貴的是，本來應是資源貧瘠之偏鄉學校南投縣爽文國中，竟能突破人口外移、師資不足、弱勢家庭偏多……等困境，於今（2017）年全國國文會考成績，全校A Level的比率24%，比全台平均17.9%，高出6.1%。
此外，國家教育研究院上週公佈國一國二全台閱讀普測，該校一年級平均成績超越全台平均2.6分，超越南投縣4分；二年級更是超越全台平均6.9分，超越南投縣7分，與國一新生入學前，全校平均分低於全國相比，呈現大幅增長。他們是怎麼辦到的，讓我們來深入教導主任王政忠的教學現場，一探究竟。
王政忠與爽文國中的學生。
直擊教學現場
隨著校方人員的引領，進入教導主任王政忠的教室。留著一頭短髮，一身黑色T恤及休閒短褲，戴著黑框眼鏡的王政忠，正用爽朗親切的口吻，跟學生互動著。
暑假第一堂課，全新的班級組合，王政忠除了根據每位學生的互動及參與情況，適時調換學生座位外，對於桌椅的排列更是極其用心。教室內四張桌子併成一桌，學生4-5人一組，分成5組，左右兩側的組別呈現L型，中間則是ㄇ字型，這樣的安排是為了確保每位學生都能看得見老師。今日課程內容是國文第三冊第四課《歲月跟著》，這是作家向陽的一首現代詩。
一開始，王政忠先給學生課前測驗，藉以了解學生對字音字形的掌握程度。根據當天前測結果，發現40個題目中，很多學生只答錯5-6題，依照學生答題情形，回家作業也就只須寫答錯那部份就好。比起傳統教育的統一上課、統一回家作業的形式，要有效率得多。接下來發給學生「暖身題」，從暖身題裡就可了解學生在家自學情況，也可在課前讓學生預想此課內容，以及在腦中把新課文與舊有經驗作連結。
提問是為了學習，學習發生在對話，所以不管寫了什麼，都會有對話與學習的可能性。「現代詩有沒有要求格律？」「這首新詩描寫了人生哪些時期？」「第一節有哪些線索是在描述兒童？」王政忠根據學生回答情況，穿插式的連番提問。「從小孩子、成年、變老到死亡。」「用馬蹄是因為小孩愛活蹦亂跳。」「因為秒針跑得很快，呈現兒童活潑與輕快感。」在學生回答的同時，王政忠適度引導出多元的答案，讓學生從文中找出基礎提問的線索，並運用桌上的小白板當成班級互動的道具。「字數、句數、押韻、平仄、對仗，班上誰唸得最快？」中間也不時穿插比誰說話快的有趣競賽。
基礎題在學習怎麼讀懂這篇文章，用意在培養學生閱讀作者的觀點，並找出證據予以支持。再由基礎題延伸出挑戰題，「如果是你要如何描寫兒童？」提問中也牽涉到素養的議題，「假如我們死了，那我們用什麼方式繼續活著？」「你要留下什麼？」「你對自己的自我認定是什麼？」藉由這些討論來與學生自我內在作連結，去感受閱讀的樂趣，以及對人生的認識。
藉由事先預習、共同討論，以及在老師提問的引導下，逐漸形成學生心裡的閱讀圖像，並具現化成心智繪圖。
動機與學習的翻轉
「國一透過各種方式，如上課、作業、成績、服務學習、參與活動等，可得到不同的點數，每年6月有一個跳蚤市場，學生就可用點數去兌換他們所需的學習與生活用品。」王政忠說。小六升國一階段著重外在行為的改變，就是用點數、代幣制度和獎勵制度等外在刺激來輔助教學。但漸漸讓學生感受到學習本身的樂趣後，上了國二，提問就會偏重要「學什麼」，如一首詩的節奏感、用什麼隱喻跟比喻、為什麼作者要選用這樣的詞彙等，因為學生這時已進步到學習本身就是最大的樂趣，也是最大的動機所在。
所謂「翻轉」，其中一個重要概念是，上課前由教師將自製的內容上傳或連結到學習平台，學生在平台上「自主學習」這些內容後，教師於課堂上再回應學生自學時所碰到的問題，並進行討論。這教學順序與傳統課堂講解、課後作業的方式，截然不同。
王政忠所主張的「同儕鷹架」（Scaffolding Instruction）與「提問策略」（Asking Questions），就是希望不同能力的學生能藉由事先預習、共同討論，以及在老師提問的引導下，逐漸形成自己心裡的閱讀圖像。這需要高度的教師專業與教學經驗，才能在適當的時機，引導學生作深度思考。