我的大學之道
人們究竟為了什麼讀大學？是為了取得基本學歷、訓練職業能力、追求高深的學問，抑或培養獨立思考？本文訪問了陽明大學科技與社會研究所副教授郭文華，請他從教學現場剖析大學教育的本質；同時也訪問兩位正在就讀大學的青年學子，請他們談自己在大學的所思所得。
創造更多可能性
高等教育擴張是台灣社會近20年來最大的變遷之一。90年代初期，大學聯考錄取率還在40%以下；如今，人人都有大學念，對這個世代的台灣青年，是再自然不過的現實。然而，不確定要在大學裡學到什麼，卻也是許多青年正在面臨的茫然。
大學課程越開越多，越調整越複雜，卻沒有投入相對足夠的教育資源。教課的人無法用適合的方式教學；聽課的人也難以從中得到啟發。教育品質參差，卻難以有效改善。
郭文華
陽明大學科技與社會研究所副教授、台北榮總家醫科住院醫師。
高中時埋頭猛衝拚醫科，上大學後懵懵懂懂，只知道醫學不該只有生理與病理，還有社會與人情。機緣之下，得以進入不同領域淬煉琢磨。對他來說，「大學之道」沒有終點，因為它是專業與人生的永恆追尋，而風光自在其中。
走出巨塔的人生實驗
陽明大學科技與社會研究所副教授郭文華，20年前從人人稱羨的醫學系畢業，沒有成為執業醫師，反而一頭栽進醫學史與科技與社會研究的學術修煉，當起大學教授；現在，為人師數年之後，他卻回到醫院重新穿上白袍，成為住院醫師。一手執教，一手問診，20年的跨領域實驗人生，未完待續。對於「大學之道」，郭文華頗有自己的一番見解。
90年代初，台灣醫界正開始思考醫學教育改革的必要性，如何提升「人文素養」是關鍵課題之一。郭文華當時是陽明醫學系的公費生，按規定畢業後必須分發服務。不過「一般認為醫師是個賺錢的行業，所以從培養人才的角度，留在學校發展也被視為一種『服務』。」他回憶道：「各種研究都有人做，但幾乎沒有人把人文社會研究，也當成一個方向。因為當時長官的寬容與視野，才讓我變成『第一個』這樣做的陽明人。」
「我在這方面從來沒有特殊的才華或表現，當時對醫學人文的理解也很淺薄，只是覺得醫療需要人文專業，所以就想試試看。」於是，背負著公費服務的使命，郭文華先進入清華大學歷史研究所，爾後又到美國麻省理工學院攻讀科技與社會研究的博士學位。「醫學教育正在摸索怎麼在醫學院裡教人文，也缺乏人才……」他說：「所以學校把我當成一個實驗品，我也把自己的人生當成一個實驗去做。」
培育多樣化人才
近年來，在教育改革主事者的鼓吹下，從通識教育、品格教育到全人教育，大學青年得接受越來越多的「套裝」教育，有越來越多的抽象「素養」和「能力」要培養。「棄醫從文」轉眼十多年，郭文華又回到母校執教，教的正是這些被看做「專業之外」的課程。由此位置出發，他開始有更多的反省。
「台灣的醫學院，實質上就是職業教育。」細想，對一個修業七年有近半時間都在醫院度過的科系，這麼說並不為過；只是擺在台灣社會輕忽技職教育體系的脈絡下，郭文華把滿是績優「秀才」的醫學院比為職業教育，還是不免讓人感到訝異。一般總是批判大學不該成為職業訓練所，他卻不以為意，反而強調：「問題不在於是職業教育有什麼不好？而是就算是職業教育，大學能不能培育出多樣化的人才？」
【完整內容請見《人籟論辨月刊》2012年第90期2月號】http://www.erenlai.com/
創造更多可能性
高等教育擴張是台灣社會近20年來最大的變遷之一。90年代初期，大學聯考錄取率還在40%以下；如今，人人都有大學念，對這個世代的台灣青年，是再自然不過的現實。然而，不確定要在大學裡學到什麼，卻也是許多青年正在面臨的茫然。
大學課程越開越多，越調整越複雜，卻沒有投入相對足夠的教育資源。教課的人無法用適合的方式教學；聽課的人也難以從中得到啟發。教育品質參差，卻難以有效改善。
郭文華
陽明大學科技與社會研究所副教授、台北榮總家醫科住院醫師。
高中時埋頭猛衝拚醫科，上大學後懵懵懂懂，只知道醫學不該只有生理與病理，還有社會與人情。機緣之下，得以進入不同領域淬煉琢磨。對他來說，「大學之道」沒有終點，因為它是專業與人生的永恆追尋，而風光自在其中。
走出巨塔的人生實驗
陽明大學科技與社會研究所副教授郭文華，20年前從人人稱羨的醫學系畢業，沒有成為執業醫師，反而一頭栽進醫學史與科技與社會研究的學術修煉，當起大學教授；現在，為人師數年之後，他卻回到醫院重新穿上白袍，成為住院醫師。一手執教，一手問診，20年的跨領域實驗人生，未完待續。對於「大學之道」，郭文華頗有自己的一番見解。
90年代初，台灣醫界正開始思考醫學教育改革的必要性，如何提升「人文素養」是關鍵課題之一。郭文華當時是陽明醫學系的公費生，按規定畢業後必須分發服務。不過「一般認為醫師是個賺錢的行業，所以從培養人才的角度，留在學校發展也被視為一種『服務』。」他回憶道：「各種研究都有人做，但幾乎沒有人把人文社會研究，也當成一個方向。因為當時長官的寬容與視野，才讓我變成『第一個』這樣做的陽明人。」
「我在這方面從來沒有特殊的才華或表現，當時對醫學人文的理解也很淺薄，只是覺得醫療需要人文專業，所以就想試試看。」於是，背負著公費服務的使命，郭文華先進入清華大學歷史研究所，爾後又到美國麻省理工學院攻讀科技與社會研究的博士學位。「醫學教育正在摸索怎麼在醫學院裡教人文，也缺乏人才……」他說：「所以學校把我當成一個實驗品，我也把自己的人生當成一個實驗去做。」
培育多樣化人才
近年來，在教育改革主事者的鼓吹下，從通識教育、品格教育到全人教育，大學青年得接受越來越多的「套裝」教育，有越來越多的抽象「素養」和「能力」要培養。「棄醫從文」轉眼十多年，郭文華又回到母校執教，教的正是這些被看做「專業之外」的課程。由此位置出發，他開始有更多的反省。
「台灣的醫學院，實質上就是職業教育。」細想，對一個修業七年有近半時間都在醫院度過的科系，這麼說並不為過；只是擺在台灣社會輕忽技職教育體系的脈絡下，郭文華把滿是績優「秀才」的醫學院比為職業教育，還是不免讓人感到訝異。一般總是批判大學不該成為職業訓練所，他卻不以為意，反而強調：「問題不在於是職業教育有什麼不好？而是就算是職業教育，大學能不能培育出多樣化的人才？」
【完整內容請見《人籟論辨月刊》2012年第90期2月號】http://www.erenlai.com/
