學測國寫考縫隙聯想 教師建議開低走高、爬升轉折

學測今天第3節考國寫，考「標籤」現象和「縫隙的聯想」。高中教師建議書寫「縫隙的聯想」時，可採開低走高結構，從缺乏到轉為希望的情境，並鋪陳爬升的轉折等心路歷程，才能拿高分。

113學年度學科能力測驗今天舉行第2天考試，第3節考國語文寫作測驗（國寫），教育部邀請台北市高中國文科教師群協助分析試題。

國寫第1大題提到「標籤」有時會使用在人的身上，形成刻板印象，例如草莓族，但有時也會被賦予正向的標籤，要考生說明「標籤」概念使用在人身上的正面與負面作用，並說明對標籤現象的看法。

第2大題改寫自韓國樹木醫師禹鐘榮的著作「樹木教我的人生課」，提到森林需要縫隙，由此聯想人生是否也需要縫隙，並以「縫隙的聯想」為題，要考生結合生活經驗或見聞，書寫自己的感思與體悟。

復興高中教師鄭慧敏表示，今年國寫第1大題以「標籤」現象為主題，連結社會現象，評量考生解讀資訊和表達看法的能力，並連結個人經驗，反思自己是否曾因正向標籤對他人產生期望，或因刻板印象將人簡單粗暴的分類。

鄭慧敏表示，第2大題要考生思索人生縫隙的意義，引用篇章是觸發寫作靈感的重要線索，考生可依照選文提示的線索作答，並結合生活經驗或見聞，讓評分老師能同情共感。

建國中學教師盧宜安說明，「標籤」現象結合生活情境和社會議題，考生除了歸納出標籤的正面和負面作用，更應結合自身經歷，書寫貼標籤或被貼標籤的經驗，最後再提出省思，如何讓標籤現象往好的方向發展，才能發揮題目的深層意涵。

中山女高教師黃月銀提到，「縫隙的聯想」指向如何走向健康的社會、國家和未來，可連結到大選後，台灣值得走向充滿希望的未來；考生在書寫時可結合個人經驗，要得高分必須有更深層次的體悟，可採開低走高結構，從缺乏到轉為希望的情境，並鋪陳爬升的轉折等心境。