啟動自主學習力:沒有段考、導師和功課的學校,如何造就未來最需要的人才

許多媒體爭相報導,幾乎天天都有文部科學省與全國教育人士前來訪察,矚目度也跟著提升。二二年新生入學的學校說明會,擠進超過招生名額三倍的的參加者,造成座位不夠的混亂場面。

本書是根據麴中的做法,以及個人四餘年教師生活培養的思考為基礎,第一本針對父母寫成的育兒論。
老實說,當出版社來邀我「寫一本面向家長的書」時,我十分猶豫。因為畢竟我是個中學教師,說到育兒,我只養育過兩個兒子,即使如此,我也全部交給內人負責。我自己和讀者一樣,都只是個為兒煩惱的父親。
但是,另一方面,我也想一面回想教育孩子的過程,一面與大家一起思考「育兒」這件事。因為透過過去的教師生活,孩子們的成長總是會令我驚奇不已。
麴町中學從某個意義來說,是一所幫私立學校「墊底」的學校,這裡招收了許多在私校考試失敗,自我肯定受到打擊的孩子。入學之後,國一的學生幾乎每天都會發生同學之間的問題。
但是,一開始懷著自卑感、沒活力、依賴性強的學生們,升上三年級時,全都蛻變成充滿自主性的學生,甚至成為學年的中心人物,有著驚人的表現。不論是在發展上有特色或沒有特色的孩子,全體一起建立起「出頭鳥不會被打」的空間。

期望這本書介紹的「非典型教育」,能夠成為孩子自律的助力,並且成為改變蔓延日本教育界之「常識」的契機。

‧摘文

「臨時抱佛腳」的話,段考沒有意義
那麼,如何讓孩子學會學習模式呢?提示是麴町中學執行的「廢止月考」。
很多人聽到這個政策都十分吃驚,但是麴町中學不但沒有作業,也沒有期末考,全部廢除。
相對的,我們每年實施四~七次「實力測驗」(其中三次為可以與全國、全首都比較的標準測驗)、每個單元結束時實施「單元測驗」,還有範圍比單元測驗小的「小測驗」,等三種(三階層)測驗。

三種測驗中,只有單元測驗列入成績,由於每個單元的跨距短,一次學習的份量沒那麼多,而且,學生知道它會列入成績,所以大家都會專心用功。
這個單元測驗的分數如果不符期待,學生可以自主申請再挑戰。這個再挑戰制度,正是每個孩子養成學習模式的關鍵。
接受一次測驗,孩子就明瞭自己不懂的問題在哪裡,若用成人的表現方式,就是問題的「可視化」。
而且,申請再挑戰的話,將不採納第一次測驗的分數,而是以再挑戰的最後測驗分數作為成績。如果是「一試決勝負」的考試,孩子們雖會因為分數而憂喜參半,但是卻不太有心仔細重新檢查答案結果。但是,如果有雪恥的機會又會如何?孩子已經了解了問題所在,便會憑著自己的意志,努力去把問題搞懂,並且開始做各種嘗試「怎麼樣才能搞懂它」。
重新學習的話,第二次測驗的分數一定會進步。
這裡有個重要的重點,重考後分數進步的孩子會得到「40分變成60分」的成功體驗。如果是「一試決勝負」的考試,意識會傾向「跟別人比分數」,所以即使實力進步了,很多孩子還是無法開心得起來。如果是跟自己比較,就能真正為自己高興。
僅僅引進「可以再挑戰的單元測驗」,就能引發孩子的學習意願,不過麴野中學還在課堂上實施「小測驗」。
小測驗的定位是單元測驗的熱身練習。
總之,「小測驗能過關的話,單元測驗就安全了,而且也不列入成績,再加上是自己計分,不會給老師造成負擔」。

以這樣的結構,提高孩子整體的成績並不困難,只要提高小測驗出題的層級就行了。雖說不列入成績,但是在小測驗如果有答不出的問題,孩子會產生危機意識:「如果這題一直陷在不懂的狀態,單元測驗就慘了。」
於是,孩子們就會自主性的開始解決難題的循環,想辦法把不懂的問題搞懂。
小測驗的結果帶動小循環。
到了單元測驗的再挑戰,帶動中規模的循環。
一再重複的經驗後,孩子們就會了解「原來念書是這麼一回事」。

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