沒有圍牆的通識課 東海中文系系友施盈佑老師的人生翻轉學
（生活中心／綜合報導）現任勤益科技大學通識教育中心專任副教授的施盈佑老師，自就讀東海大學中文系博士班、開始於大一中文課程執教時，就已嘗試突破傳統的講述授課形式；研發出多樣化的教學型態及桌遊教具，激發學生對於文學的好奇心。在進入勤益科技大學通識教育中心後，屢屢獲得傑出教師獎項肯定，112學年度更榮獲教育部第11屆全國傑出通識教育教師獎之殊榮。
圖／東海中文系系友施盈佑老師參與清華大學「2018大學教師優良創新課程及教學競賽」榮獲優等獎。（東海大學提供）
有教有學，師生共同建構，互相激勵的通識課堂
長年深耕大學「通識教育」的施盈佑老師，將自己獲全國性教學殊榮，歸功於三件事：（一）碩班時期修習的中等教育學程，讓他學會設計多樣化的教案，以及針對學生不同的問題給予檢討及反思。（二）博班時期在各大學的兼任經驗，由於通識課程是非專業科目，所以要依照班級狀況與學校要求以動態重編課程。此時期積極參與創新教學研習，也替未來累積了養分。（三）基於過往任教經驗，針對傳統大學與科技大學設計不同課程，並且時時刻刻檢討課程之定位與目標。
在東海大學兼課期間，施盈佑老師參與了大一中文「博雅班」的授課，即已開啟了「沒有圍牆」的課程設計。在徵求學生的意願之後，前後執行了「遊，東海，美食」的圖文美食小書設計，以及介紹東海校園的「校園大暴走」單元，讓學生藉由課程重新認識與詮釋自己熟悉的生活圈。
進入勤益科大後，由於課程方向及規範與東海不同，所以也將授課場域收束回單間教室；但仍透過遊戲的方式，讓學生成為課堂的共同創作者。不希望學生僅只得到距離他們遙遠的知識，更希望能夠自然而然，讓學生領略生活中的生命智慧，甚至是能實際參與課程的建構。施盈佑老師：「我其實是要透過遊戲把學生難以吸收的東西轉換成另一面向，讓知識變得比較容易輸入。經過整套設計過的課程，我們可以把艱澀的文學或語言，透過轉譯的方式，讓不同領悟力的學生，都有接收或體驗的機會。」
以〈項羽本紀〉這個教學單元為例，製作了相應的「楚河漢界」桌遊；從「文本講述」、「心智圖」到「桌遊活動」，這是一套循序漸進、完整的遊戲設計，其趣味性激發了學生高度的學習動機，也在遊戲之後深化了對於文本的認識。施盈佑老師提到：「雖然設計這種創意課程非常耗費心力，但我希望透過這些有趣的課程，降低學分的功利性。通識教育的重點還是在生命式的養分培養，讓學生從多元的知識裡汲取能夠影響他的材料。」這正是施盈佑老師對通識教育最深切的期許。
人生迷途的經歷，啟發了他作育菁莪的目標
即使現在已經成為倍受讚譽的金牌老師，施盈佑老師也慷慨地分享自己過往求學的挫折經驗：高中留級、大學讀夜間部。退伍之後，在補習班第一天工作的下班途中，邊騎車邊問自己這是不是自己想要的人生？他確認自己對於教育是有興趣的，於是為自己設立了明確的目標──攻讀博士學位並在大學教書。但故事並非都像電影裡的英雄旅程，施盈佑老師的碩班與博班資格，都是備取考上；一路上是充滿各種挫折的。
考上了東海大學中文系博士班後，令他最難忘的就是在東海遇見的「人」。除了每個畢業系友都提到的美麗校園及開放學風外，東海中文系的許多師長不僅學識豐厚又待人謙和，例如施盈佑老師的博士論文指導教授張端穗老師，在博論口考前，老師身體狀況已經不好，他不敢打擾老師養病。但張老師在病痛中，仍然會時時關注學生論文的進度。甚至得知施盈佑老師明珠入掌，張老師還抱病買了一本育兒書，親自送到他家樓下。並對著施盈佑老師勉勵：「第一次為人父母，不知道的就看看書」。張端穗老師待人接物的真誠，成為他日後為人父母與師長的最好典範。
施盈佑老師的學術專業是思想史，這也影響著他如何看待通識課程的定位與意義：希望這些知識成為培養學生人格的基礎。任何文學作品，包括《論語》或《莊子》等思想經典，都足以提供人類生命正面養分與激發力量。
圖／榮獲教育部「第11屆全國傑出通識教育教師獎」，有教有學，師生共同建構，互相激勵的通識課堂。（東海大學提供）
騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍
即使學院外的世界瞬息萬變，科技浪潮對高等教育叩關；但施盈佑老師還是總結了自己一路來跌跌撞撞的經歷，向未來即將進入東海中文殿堂的學子們分享勉勵：「我將立志向學後的座右銘，分享給東海的學弟妹，『騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍』。東海是很棒的學校，我們也要堅信自己是很棒的人，或者努力讓自己成為很棒的人。」
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